Analizirali smo participacij otrok in staršev v vrtcu. Opozarjamo, da ima ta objektivne meje. V vrtcih namreč ne veljajo samo pravila, o katerih se dogovorimo in o katerih je mogoče sprejeti konsenz. Ne kaže pozabiti, da je vrtec ustanova, ki deluje po pravilih in normah, ki so v zelo pomembnih elementih postavljene od zunaj – torej jih ne postavlja niti vodstvo ustanove, niti sami strokovni delavci vrtca ali starši. Zato vrtec ne more delovati tako, kot da za strokovne delavce vrtca, starše in otroke ni drugih omejitev, razen tistih, za katere se opredelijo in dogovorijo sami.
COBISS.SI-ID: 53654882
Za izhodišče razmišljanja o primarnih ciljih vzgoje v šoli najprej predstavimo pogled M. Warnock na odnose med osebno moralo, javno moralo in človekovimi pravicami kot pravno reguliranim konceptom, potem nadaljujemo s teorijo socialnih domen in s političnimi idejami H. Arendt, da bi vzpostavili dodatno argumentacijo za osnovno tezo, da moramo vzgojo v duhu človekovih pravic in krepitve odgovornosti do sočloveka in skupnosti zasnovati na etiki in emancipacijskih političnih idejah. Razmišljanje o osnovnih vzgojnih nalogah javne šole pa zasnujemo na predpostavki, da čeprav so za moralo pomembni mnogi koncepti (vrline, vrednote, občutek dolžnosti, etična načela), brez kančka altruizma, ki vznikne s pomočjo simpatije in imaginacije, ni osebne morale, brez te osebne morale v smislu želje, da ravnamo etično, pa ni mogoča javna morala, usmerjena k skupnemu dobremu, niti uveljavitev na človekovih pravicah utemeljene pravne države.
COBISS.SI-ID: 52287330
V prispevku obravnavamo spremembe v (zahodni) družini, ki vplivajo na medgeneracijsko učenje in socializacijo različnih generacij. Analiziramo doživljanje treh generacij o pomenu medgeneracijskega učenja in sodelovanja ter vpliv medsebojne povezanosti družinskih članov na razumevanje in vsebine vzajemnega učenja. Ugotovitve raziskave potrjujejo povezavo med odnosno bližino, vpetostjo v socialno okolje in vzajemnostjo pomoči, sodelovanja in učenja v družini. Na osnovi analize študije primerov ugotavljamo, da je učenje v družini povezano z življenjskimi problemi; takšno učenje je integralni proces, ki vključuje kognitivne, emocionalne in socialne komponente.
COBISS.SI-ID: 52299618
Poglavje je nastalo v sklopu analize tridesetletnega dela mednarodne skupnosti raziskovalcev ISATT (International Study Association on Teachers and Teaching), ki se ukvarja z izzivi kakovostnega poučevanja in spodbujanjem profesionalnega razvoja učiteljev. Poglavje vključuje refleksiji dveh članov raziskovalne skupnosti iz Slovenije, ki pokažeta, kako je skupnost ISATT vplivala na njun profesionalni razvoj in raziskovalno delo, ob tem ko oboji strmijo k izzivom prihodnosti. Eno ključnih vprašanj, ki se zastavljajo je, kako spodbuditi kakovostni dialog in doseči, da ta postane del kulture določene izobraževalne institucije in širše skupnosti (med raziskovalci, učitelji, študenti, idr.) in ni značilen le za posamezne priložnosti in manjše »otočke« znotraj te skupnosti. Kristalizira se odgovor, da učitelji in raziskovalci potrebujemo tako določeno stopnjo avtonomije kot zavezništva v prizadevanju za doseganje skupnih ciljev.
COBISS.SI-ID: 52316002
Poglavje se začne s kratkim pregledom udeležbe odraslih v vseživljenjskem učenju v Sloveniji, ter opisom kako evropski teoretiki vseživljenjskega izobraževanja pojasnjujejo vlogo institucij vključevanju v izobraževanje. V nadaljevanju preučujemo glavne institucionalne značilnosti slovenskega izobraževalnega sistema in njihovo povezanost s trgom dela kot dejavnikom s pomočjo katerega se možnosti za izobraževanje ustvarjajo, ohranjajo ali razlikujejo.
COBISS.SI-ID: 52895330